제이유사태

. 다단계
  신문을 보니 제이유그룹이라는 다단계 그룹이 문제가 된 모양이다.
  그런데 궁금한 것은 사람들은 왜 다단계에 속을 까?
  이미 망한 수많은 다단계 업체들이 있는 데, 신문도 안보나?
  (사실 사람들은 신문을 잘 안보는 것 같다. 비교적 똑똑한 편인 내 친구들 중에서도 세상 물정과 뉴스에 어두운 경우가 많으니..)

  뭐, 회사명에 '다단계'라고 써붙여 놓을 수도 없지만 말이지.
  세상에서 제일 유명한 다단계 회사 '암웨이'는 어떻게 아직도 버티고 있을 까?
  다단계는 수익도 안나고 결국은 다 불법이라던데.
  ( http://www.amwaykorea.co.kr/ )

  그리고 왜 물품도 안 받고 선뜻 대금을 주는 걸까?
  나도 가끔 인터넷으로 별로 안 유명한 업체의 물건을 주문하기도 한다.
  그런 건가? 그럴 듯해보이면 역시나 믿을 수 밖에 없나?
  처음 거래하는 업체에게 몇 억씩 의심없이 결제해 주다니.
  (재벌 같은 거대기업과의 거래라면 물품 없이 먼저 결제하는 관행도 있을 수 있다지만.)

. 제이유(JU)
  음, 주수도 씨를 보니, 나랑 같은 주씨인걸;;(한자도 같다니.)
  친척은 아닌 것 같고, 우리 집안도 아니길..
  아, 참고로 나는 Joo를 쓴다.(쩝.)
  음, 그리고 어떻게 재산이 1조라는 말에 넘어갈 수가 있을 까?
  부자 순위나 재벌순위 이런건 다 공개되어 있는 데.
  (이건희 씨가 1위라든지 등..)

  보통 1,000억만 넘어도 신문의 list에 나오는 것 같다.
  (1,000억이 약간 안되는 내가 다니던 회사 대주주 아저씨들도
  신문에 나오는 걸 보면 말이지.)

. 참고
'JU 대란', 최악의 다단계 사고 - 조선일보
http://news.naver.com/news/read.php?mode=LSS2D&office_id=023&article_id=0000193481&section_id=102&section_id2=257&menu_id=102

한국 100대 부자
http://blog.naver.com/kyhni80?Redirect=Log&logNo=80025377792

영어

앞으로 한국에 돌아가면 영어 공부를 어떻게 해야 할지 모르겠다.
TOEFL, TOEIC 때문에 작문은 인터넷으로 교정하면 될 것 같다.

미국에 온 뒤로는 speaking이 제일 하고 싶은 데,
사실 학원에서 n:1 free talking class에 들어가면
찌질한 한국식 영어를 더 많이 듣게 되서 실력이 별로 안는다.
1:1 회화는 꽤 돈이 쎈 것 같다.
시간당 5,000 ~ 1만원쯤 받는 동남아인 없나.
(주로 필리핀 사람들이 english를 primary language로 쓸텐데.)
아님 어디 하숙이라도 치던가, 그냥 룸메라든지.

역시 미국에서 몇 년 사는 게, 최고인데.
딴 거 다 포기하고 미국에 눌러앉아있는 것도 한 두 푼은 아니고.;
GRE 봐서 유학가고 싶지는 않고 말이지.
(GRE 봐서 유학을 가야하나..;)
학부 공부는 좋은 데, 대학원생이 되고 싶지는 않다. 흑.

영어로 수업들으면 영어가 무지 빨리 느는 것 같다.
학부 수업들은 원래 용어를 가르치는 것들이기 때문에
영어로 영어를 설명하는 것이지만 확실히 이해가 된다.
내 영어실력은 영어과목 수업을 듣는 것보다는
영어로 하는 교양과목 수업을 들을 정도인 것 같다.
(걍, 미국에서 학부를 다시 다니는... 흠, 나이가 몇이고 돈이 몇 천이냐..)

이제는 speaking도 재미가 있다.
잘하는 것은 아니지만 말할 때 자신감은 생겼다.
몇 년간 드라마를 보면서 영어가 귀에 거슬리지 않게 된 것처럼
speaking도 이제는 겁나지 않다.

음, 일단은 영화, 드라마를 더 많이 보고, writing도 시작해야 겠군.
writing은 아직까지 겁이 난다.

Listening - 대충 됨
Reading - 대충 됨
Speaking - 엉망이지만 이제 겁은 안 남.
Writing - 단어 수준에서는 많이 쓰지만 문장 수준에서는 아직 겁이 좀 남.
------------
솔직히 예전에는 영어가 싫어서 안 늘었는 데,
이제는 시간, 돈, 기회가 없는 게 문제인 것 같다.
학생일 때가 그나마 기회라도 많지, 회사가면 더 어렵다.

[Psychology]Aversive control, schedules of reinforcement

7/20
. Aversive control (ch.6)
  . Why punishment has many side effect?
  . reinforce <-> punishment (flip side)
  . decrease of behavior

  . Primary Aversive stimuli(US)
  . stimuli that as soon as they are encountered, are
     escaped from, and later avoided
  . Unlearned
     ex) pain, bright light, extreme cold, heat, or loud noise

  . Conditioned aversive stimuli(CS)
  . Once neutral stimuli, that through pairing with
     a primary aversive stimuli, come to be avoided
     (US+CS)
  . ex) verbal reprimand, police lights, etc
         Some people don't like vegitables

  . Primary SR+ - We can change Primary SR+ into conditioned aversive stimuli, we can flip
  . Secondary SR+ - some people like new music.
  . functional definition
     . explain the difference between the peoples
     . we have to test, before define

  . A review of punishment
  . positive punishment
     . the addition of an aversive stimulus(behavior) as a consequence,
       which causes a reduction in the behavior preceding it.
  . negative punishment
     . the removal of a reinforcing stimulus(behavior) as a consequence,
       which causes a reduction in the behavior preceding it.

  ex) Jail(Judicial system)
     If it decrease the behavior, it's a punishment.
     But some people never stop commiting crime.

. Effective Punishment
  . Similar to reinforcement, punishment can be more effective by
  1. introducting punishment abruptly
      ex) 3-strikes rule is not useful,
          mideast - cut the hand,
          singapore
  2. increasing the intensity of punishment
      ex) jail time
  3. decreasing the time between the behavior and punishment (latency)
      ex) immediatly put people into jail,
          sometime it takes more than 1.5 years.
  4. punishment continuously (not intermittently)

. other factors to consider
  1. the motivation for the response
    . deprivation/satiation
      ex) poor people steal money to survive. no alternative

  2. response alternative
    . Is this the only way to get reinforcers?
    . Choice
      ex) if homeless people go to jail, system give them food and drink
          in jail (and shelter)
          volent gangs - they have many friends in jail. (Mexican jail)
                         talk more about crimes.
 
. Negative reinforcement
  . contingent removal of an aversive stimulus(behavior)
  results in the increase of that behavior.
  . escape : already in the presence of an aversive stimulus
  . avoidance : engage in the behavior so that no contact with the
     aversive stimulus occurs.
  . escape -> learn -> avoidance

ex) headset
  . positive reinforcement : enjoy music
  . negative reinforcement : get rid of external noise
  . functional analysis를 하고, 둘 중 1개만 선택하여 test

. Research on avoidance
  . Sidman avoidance task (1960s)
  . shocks are periodically given unless a specified behavior occurs,
     which postpones the shocks for a specified amount of time
  . S-S interval : time between shocks(constant)
  . R-S interval : time between behavior and next shock
     (very important variable)
  ex) S-S : 20 sec
       R-S : 5 sec (R-S < S-S) avoidance learns very poor, during learning it increase shocks(give more shocks)
             25 sec (R-S > S-S)

. Problem with aversive control
  . ethics (really sticky issue, moral, cultural difference)
  . behavioral persistence
  . interaction with classical conditioning
  . learned helplessness
  . aggression
  . social disruption

. behavioral persistence
  . remember the example about the contingency trap

. respondent-operant interactions
  . now, remember the little albert experiment
  . establish fear of a white rat in a child that wat not
     afraid of rats before using classical conditioning.

  . why not habituation (sensitivity)
     . little albert experiment is too young. (2 years old)

. learned helplessness
  . an organism is subjected to aversive stimulation which it cannot escape or avoid
  . later, the organism is given the same aversive stimulation, but with a chance to escape
  . however, there is no escape behavior.
  . similar result with humans
  . subject took longer to finish problems, etc...
  . has been considered a basic model for clinical depression.
     (hopeless, give-up, sleep more)
  . ways to overcome learned helplessness
     . put subject in contact with escape contingencies before procedure
     . physically force them to maintain contact with contingencies.

. Aggression
  . Providing aversive stimuli to two subjects in a confined space elicits aggression
  . the more frequent the shocks, the more aggression
  . the more intense the shocks, the more aggression
  . the closer together, the more aggression
  . if the subjects could escape, aggression would cease

  . one person punishing another person may emit operant aggression.
  . the person being punished want to escape punishment,
     so they aggress toward the person punishing them.
  . this aggression is maintained by negative reinforcement
  . aggression is cyclical.

. Social disruption
  . Is the punished behavior the only behavior affected?
  . The context in which punishment occurs may
     become a conditioned aversive stimulus
  . Likewise, the punisher, may become a conditioned aversive stimulus.
  . Both of these conditions lead to avoidance
  ex) drop-out the social, not go to school,
       don't want to meet parent, not go home.

7/25
. schedules of reinforcement
  . most operant behavior is not reinforced after every occurrence of the operant
  . intermittent schedules
  . continuous reinforcement(CRF)
  . Are the results of providing intermittent reinforcement predictable?
  . what happens if every 10th operant ends in reinforcement?

. continuous reinforcement
  . when every occurrence of the operant is reinforced
  . abbreviated CRF
  . exhibits response stereotypy.
     ex) door open
  . extinction of CRF operant leads to operant variability
     ex) door not opening to the classroom
        . extinction burst
        . operant diversify

. History of schedules
  . first "studied" by B.F.Skinner
  . ran out of food
  . went the cheap way : reinforce every 10th operant
  . found stereotypic patterns of behavior
  . programmatic study carried out by Ferster & skinner(1957)
  . studied different ways in which food (reinforcement)

. results & interpretation
  . results of manipulating the contingency had observable and replicable results
  . Internal validity - rat, pigeon - high internal validity - cage, age, predictable
  . External validity - not high - how generalizable?
     (다른 animal과 human이 same result)
  . single subject research
     . no control group
     . each animal, each cage, every level of variable
  . interpretation was descriptive
     . the behavior observed as a function of the environment,
       rather than a potential intervening variable
       (i.e. thoughts, feelings)
  . variables in schedules of reinforcement
     . dependent variable(s)
       . rate of responding
       . pattern of responding
     . independent variable
       . when reinforcement is scheduled
       . every nth response
       . first response after x minutes

  . graphing patterns of behavior
  . cululative recorder(1940~60)
     . displays a real-time account of the total
       (cumulative) number of operants emitted by the subject over the session
     . the rate of response corresponds to the slope of the cumulative record
     . both dependent variables can be measured.

  . natural contingencies
     . (operant) behavior we emit during our daily lives are on same schedule of reinforcement
     . can our behavior be explained by the schedules of reinforcement?

  . ratio & interval schedules
  . ratio schedules of reinforcement
     . after the nth number of operants, reinforcement in given
     . the faster the organism responds, the more reinforcement is available
  . interval schedules of reinforcement
     . after x amount of time, the first operant produces reinforcement
     . increasing response rate does not significantly affect reinforcement rate

. Fixed ratio schedule
  . reinforcement only occurs after a certain number of operants
  . abbreviated FR (with the number of operants required after FR)
  . for example, FR 10 requires 10 instances of the operant to produce one reinforcer.
  . CRF can be written FR 1, since every (one) operant ends in reinforcement.
     ex) learning foreign language
         write same character same times.
  . FR attern of responding
  . "Break-and-run" pattern (ex - FR 10)

. Why the "break" in the FR schedule?
  . expirically shown to be a function of the ratio requirement
  . the larger the ratio (FR 100), the longer the post-reinforcement pause(PRP)
  . also called pre-ratio pause, since research ahs shown that
  the upcoming schedule exerts more control over the pause than the previous schedule

. Fixed interval schedules
  . reinforcement can only occur for an operant after a certain amount of time elapses.
  . abbreviated FI(with the time of the interval and time parameter after the FI)
  . for example, an FI 25 sec schedule would schedule reinforcement for the first operant that occurs after 25 seconds have passed since the last reinforcer.
  . unless operants are occurring at a very high rate FI 1 sec = CRF

. FI pattern of respoinding
  . scalloped pattern of responding
  . animals and infants up to about 4~5 years of age show the stereotypic scalloped pattern of response on FI schedules, but adults usually don't. why?
  . adults can time intervals, if they are short enought.
  we have symbolic machenism. ex - clock, watch.
  . Thus, only one response is required to obtain reinforcement, as soon as the interval times.

. variable schedules of reinforcement - ex) gamble
  . both interval and ratio schedules can have reinforcement arranged for an average interval or ratio requirement
  . on any single trial, the interval or ratio requirement may be more or less than the average
  . adding all of the trials together and dividing by the number of trials will give the average

. real-world example
  . Fixed ratio
  . all 10days work -> paycheck
  . fixed interval
  . studying for quiz -> grade
  . variable ratio
  . insert coin -> get money (slot machine)
  . variable interval
  . throw a rod -> catching fish

. behaviral momentum
  . behavior pesisting in the presence of a particular stimulus despite disruptive factors
  . the higher the response rates, the less disruption during chaning reinforcement conditions
  . response rate is analogous to mass in physics
  . the more mass a moving object contains the harder it is to stop

. PRE revisited
  . variables effecting PRE
  . # of reinforcements(behavioral momentum)
  . discrimination between reinforcement and extinction
  . problem with PRE
  . not enough variables controlled (internal validity)

. theories on response rate differentiation
  . why do ratio schedules generally produce higher rates of responding than interval schedules?
  . what happens between (individual) responses?
  . what happens over an entire trial or session of responding?
  . no complete answer
  (no one has a complete answer to these questions.)

. molecular theory
  . the time between responses - IRT(interresponse time)
  is what is being reinforced. (moment by moment)
  . IRTs have been shown to be an operant.

. Molar theory
  . the overall response rate is a function of the overall reinforcement rate it produces.

. reinforcing non-smoking behavior
  . not smoking (abstinence) is an operant that can be reinforced?
  . does the schedule of reinforcement for abstinence matter?
  . 3 groups were studied on different schedules of monetary reinforcement for not smoking.
     (Does the schedule of reinforcement matter?)

  . Independent variable : schedule of reinforcement
  . control group : non-contigent money
  . fixed group : same amount of money for each passed CO test
  . prograssive ratio : increasing amounts of money for each consecutive passed CO test. (amount was reset for a failed CO test)

. Result
  . in fixed and progressive groups : ~ 80% of CO tests were passed
  . in control group : ~ 40% passed CO test
  . Once abstinence occurred (3 straight CO tests)
  only 22% of progressive group started smoking again
  (60% and 82% for fixed and control groups respectively)
  . about 50% abstinence throughout study for progressive
  (only 30% and 5% for fixed and control groups.)

그냥 떠오른 궁금한 점들

  . 미국애들은 왜 여름학기 수업을 들을까?
   . 우리나라랑 뭐 비슷한 이유?
   . 미국애들은 재수강을 안 한다는 데, 그냥 정규학기에 졸업하면 되지
     좀 더 일찍 졸업하고 싶은 걸까? 왜 방학에 놀지 않지?

  . KAIST 외의 다른 대학들은 어느 정도 난이도로 가르칠까?
   (예전부터 친구와 함께 궁금하다고 생각해 왔다.)
   예를 들어 물리학과라고 하면 다른 학교들도 다 같은 교육과정인 듯 한데,
   나름대로 똑똑한 과학고를 나온 학생도 KAIST 수업을 들으면 빡세다.
   그리고 많은 학생이 좌절하고 포기도 하곤한다.

   다른 학교들은 더 쉬운 내용만 가르치는 것일까?
   만약 같은 내용을 가르친다면 포기율이 더 높고,
   절대적인 성적이 더 낮을 까?
   물리학은 원래 어려운 것이니 쉽게 가르치기는 불가능?

   다른 학교는 학부 내용을 한글로 수업을 하니 더 쉬운 것일까?
   (KAIST는 교과서가 영어라서 어려운 것일까?)

   다른 대학과 교과 내용이나 수준을 비교할 수 있을 까?
   (자퇴나 졸업하고 수능 다시쳐서 다른 학교 간 사람에게 물을까?)
   대략 10위권 내의 학교는 다들 우수하니 비슷하다고 치고
   그 이외의 학교는 어떨까?
   (사람을 학력으로 구분한다는 게 기분 나쁜 일이기는 하지만
    고등학교까지의 학업성취도와 수능성적, 대학서열간에는 어느정도
    상관관계가 있으니까.)

   한 가지 사실은 국내 10위권내 대학은 어느 대학이건 교수진의 수준이
   이제는 거의 비슷할 것이라는 것이다. (30년 전에는 차이가 있었겠지만)
   대부분 서울대, 포항공대, KAIST 혹은 유학 출신이거나 자대 출신이 약간있을 뿐. 상향 평준화되었을 것 같다.

  . 대학생 학력저하
   . 정말로 대학생의 학력이 저하된 걸까?
   . 서울대생을 과거보다 10배 많이 뽑기 때문에 평균성적이 낮아서 그렇게 생각되는 것은 아닐까?
     (대학생의 비율이 엄청나게 늘었으니)
   . 교수님들 시대의 학습 스타일(암기 위주)과
     현재 대학생들이 배우는 스타일이 달라서 그런것은 아닐까?
     (암기보다는 좀 더 실용적이고 사고적이라든지.)

  . 독일이나 일본, 러시아에서도 우리나라만큼 영어를 중시할까?
   초, 중, 고, 대학 교과과정에서 우리만큼 비중을 차지할까?

  . 왜 기업들은 영어성적을 그렇게 중시할까?
   정말로 업무를 하는 데, 영어가 그렇게 많이 필요할까?
   단지 평가하기 편한 항목이라서 지나치게 강조하는 것은 아닐까?

  . 학력 인플레이션은 우리나라만의 현상인가?
   (현재 고3의 70% 이상이 대학에 가고, 실제로 100%에 가깝게 입학 가능하게 정원이 많음.)
   세계적으로 있지만 우리나라가 심한 것일까?
   정량적으로 분석된 것이 있는 가?

  . 영어를 필기체로 쓰면 얼마나 더 빠를까?
   나는 인쇄체 밖에 못 쓰는 데, 다른 미국인들은 나보다 손이 덜 아프면서도
   더 빠르게 필기를 할 수 잇을 까? 단지 signature가 더 멋진 것일 뿐일까?

  . 우리가 영어를 못해서 보는 손해는 얼마나 될까?
   미국 사람들은 영어 공부를 안해도 되니 초등학교 때부터
   평생 한국인보다 여유시간이 하루에 1시간 이상 더 있는 것일까?
   다른 조건이 모두 동일하다고 하더라도 한국인은 영어를 추가로 배워야
   하므로 삶의 질이나 생산성이 떨어질 수 밖에 없는 것일까?
   영어는 단지 학문적인 분야나 번역, 무역 분야에만 필요한 것일까?
   대부분의 분야는 영어의 직접적인 개입이 없어도 전혀 상관이 없을 까?

  . 영어가 중요하다고 느끼는 것은 내가 KAIST생이라서 영어를
   다른 사람보다 훨씬 많이 접하기 때문일까?
   다른 사람들은 단지 영어를 영어성적을 위한 도구로만 쓰지만
   KAIST에서는 교과서와 논문을 읽고 쓰기 위해서도 필요하기 때문에
   다른 것일까?
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크게 2가지 질문으로 요약된다.
1. KAIST는 얼마나 특별한가, 혹은 얼마나 일반적인가
2. 영어에 관한 것들(언어 장벽, 언어의 경제효과)

지식

  나는 항상 내가 배우거나 생각하는 지식이 나의 삶에
  완전히 반영되지 못하는 게 아쉽다. 하지만 그것은 현실적으로 불가능하다.
  언제나 잉여지식을 가질 수 밖에 없다.
  지식은 원래 목적이 아니라 수단이니까.
  내가 목적으로 지식을 추구하는 것은 취미일 수 밖에 없다.

UCSD 생활 16

. 영어공부
  Summer session은 ELI에 비해 영어공부를 극대화 하는 방법은 아닌 것 같다.
  하지만 유학생활을 완전히 시뮬레이션할 수 있는 기회라고 생각된다.
  뭔고하니 영어 실력을 늘리려면 외국인과 잘 놀아야 되는 데,
  수업 진도 따라가고 시험공부 해야 되기 때문에 마냥 놀 수도 없다.
  유학은 영어 공부하러 가는 것이 아니라 그냥 공부하러 온 것임을 깨닫게 됐다.
  (한 편으로 한국으로 돌아왔을 때는 유학 생활 중 배운 공부보다
  그 생활을 하면서 배운 영어나 삶의 자세가 더 도움이 되겠지만)
 
. 2과목
  거시경제와 행동심리학을 듣고 있다. 학점 방어만 좀 하면 된다.
  학교 평점에 누적되지는 않고 다만 성적표에 뜨기는 한다.
  (UCSD와 KAIST간의 협약으로 자동 report된단다. 이런 오,지저스..)

  진학이나 졸업에 전혀 도움이 되지는 않는 다.
  다만 인생을 살아가는 데, 교양으로써 도움이 되리라고 생각해본다.

. 미국인
  미국인들이 참 부럽다. 나와 같은 능력과 노력으로 인생을 살아도
  3배의 돈을 벌다니. 내가 평생 고통 받아야 할 영어로 부터도 해방이고 말이지.
  하지만 이것도 받아 들여야지.
  마치 나보다 키가 큰 사람이 있고, 작은 사람이 있고,
  나보다 똑똑한 사람이 있고, 부자가 있고, 가난한 사람이 있는 것처럼.

생각

가끔 머리가 복잡해지곤한다.
(이틀에 한 번 꼴이라고 해야 될까.)
도대체 얼마나 많은 생각을 하고, 얼마나 많은 걱정 or TODO를 가지고
있는 지, 메모지에 적는 것으로 solution을 시작한다.
보통 5~10개 쯤이다.

한 번에 그렇게 많은 생각을 하려고 한다는 사실도 놀랍지만
다른 한 편으로 13가지가 넘은 적은 없다.
나의 두뇌의 한계이거나 현대인의 복잡도의 한계인가보다.

그중에 30% 쯤은 long-term 고민들(3일 이상 ~ 평생)이다.
따라서 하루가 지나도 해결되지 않는 다.
30%는 오늘 해야할 일이고, 나머지는 내일 해야할 일들이다.
그리고 전혀 걱정하지 않아도 될 일도 많이 있다.
가능성이 적은 가상의 사건이거나 backup plan이거나 duplicate(다른 것과 중복되는 사건) or 베타적인 사건(둘 중에 하나만 일어나는 일)이다.
적은 다음에 잊어버리려고 한다.

음, 여행도 계획을 세우면 세울수록 복잡하다.
밤새 고민하다가 그냥 잠이 들면 그 날 그 날 세상과 마주치면서 저절로 해결된다.
처음에는 관광책도 다보고 인터넷에서 각 도시의 모든 가격, 도로 정보도 확인하고 유명한 장소의 역사적 배경도 뒤지려고 하지만 그런건 어차피 하루 아침에 안된다. 다 공부하려면 미국 역사수업을 전공으로 4년간 들어야 될 것 같다.

결국은 버스타고 가다가 심심한만큼 관광책자를 좀 읽어보고
남들이 보는 주요 관광지를 도는 셈이다.
그래도 마냥 재미있게 보고 돌아온다.

나는 신기한 사람이다. 항상 해야할 일이 산더미처럼 있고, 해야할 일을 잘도 만든다. 그래서 그냥 하다가 포기하는 것도 많다.
인생이 그런 것 같다. 이것도 해보고 저것도 해보고 잘되면 또 하고 살다보면 까먹기도 하고 말이다.

망각에 저항하며 글을 쓰고 사진도 찍어대지만 언제나 아쉬움과 부족함이 있다.
그럴 때는 그냥 먹고 자면 된다.

머리가 고도로 추상화되고 복잡해지면 항상 원초적인 단계로 돌아가려고 애쓴다.
먹거나 자거나 씻거나, 동네를 한 바퀴 산책하든지.  유머를 하나 보기도 하고,
나보다 힘들게 살고 있는 저 후진국의 어느 불쌍한 아이들을 생각하면서 위안을 삶기도 한다.

특히나 왜 더 돈을 많이 벌지 못할 까, 더 높은 지위에 오르지 못할까 하는 고민을 할 때, 불쌍한 아이들을 떠올리는 것은 유용하다.
컨설턴트가 되거나 투자은행에 가서 조낸 돈을 벌면 나의 능력으로 가능한
최대치를 벌 것 같기도 하지만 심리적, 육체적으로 견디지 못할 것이고
그 길을 택하지 않은 것에 대한 지나친 후회를 막기 위한 핑계이기도 하다.

음, 그리고 여행은 복잡한 생각을 막아준다.
일단 돌아다니면 기본적 생존의 문제에 직면하게 되기 때문이다.
먹을 것, 잘 것, 치안 등을 생각해야 되고 부족한 의사소통 때문에
고도의 생각이 잘 되지 않고 순발력도 길러진다.
최대한 알아듣는 선에서 쉽게 문제를 마무리 짓는 다.

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오늘 한 일들)
1. 뉴욕 가는 표를 드디어 구했다.
  오전 내내 인터넷 뒤지고, 교내 여행사까지 찾아갔다.

2. 티후아나는 포기하기로 했다.
  별로 남는 게 없을 것 같고 머리만 복잡하다.
  미국 동부 여행에 집중해야지.
  그리고 하루 시간을 번 것이니까 기말고사에 투자해야 겠다.

3. 내일 퀴즈인데, 머리 터질 것 같아서 잠시 쉬고 있다.
  옛날에는 하루 중 공부하지 않은 시간이 있으면
  내 자신을 심리적으로 벌주곤 했는 데(후회, 자신감 감소 등..),
  요즘은 쉴 때 잘 쉬어야 공부도 잘 할 수 있다고 생각한다.